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「内外教育」の１１月１日号に，「自力解決」という異様な光景と題した佐藤学先生（学習院大学教授）のコラムが掲載されていました。今，教育現場で話題になっている「アクティブ・ラーニング」の危うさというか「課題」に触れる内容でしたので，紹介したいと思います。

　･･･　引用　･･･

　アクティブ・ラーニングが普及する中で，私から見て異様な光景も広がっている。その一つが「自力解決」である。「異様」に思われるのは，「自力解決」が普及している地域が限られているからだ。これまで32ヵ国500校以上の学校を訪問して授業を参観してきたが，ヨーロッパや北米やオーストラリアやラテンアメリカの教室で「自力解決」は見たことがない。これが行われている教室は，韓国，香港，台湾，中国などの一部に限られ，日本では北陸と東京に多い。なぜだろうか。受験競争が浸透した地域の特徴と言ってよいだろう。テストは常に「自力解決」なのだから。

　しかし，翻って「自力解決」に学びは存在するだろうか。「自力解決」の5分間，分かっている子どもは1分で解決してしまう。すでに分かっているのだから，ここに学びは存在しない。では，分かっていない子どもはどうか。これまで何千もの教室で「自力解決」に遭遇したが，分かっていない子どもが「自力解決」で「分かった」という場面に出会ったことは一度もない。学びは一人では成立しようがないのである。「自力解決」は，分かっている子どもにとっても分からない子どもにとっても時間の無駄であり，わかない子どもにとっては拷問のような時間になりかねない。

　にもかかわらず，なぜ「自力解決」を求める教師が多いのだろうか。おそらく教師たちは，分からない子どもが他の子どもの答えを写すのを嫌っているからだろう。どうか自分の倫理を子どもたちに押し付けないでいただきたい。分からない子が仲間に依存し援助を求めるのは，彼らのまっとうな権利であり倫理的にもまっとうな行為である。

　学ぶにおいて個人作業は協同化されることによって最大の効果を発揮することができる。個人作業の時でも4人グループの形態にして，いつでも仲間の支援によって学び合える状況が必要である。学びにおいては，いついかなるときも子どもを孤立させてはならない。

　･･･　引用終わり　･･･

　先日もNHKの朝のニュースで，埼玉県の公立高校でのアクティブ・ラーニングの実践（古典）の様子が紹介されていました。正解を出すことより，自分の意見を同じグループの友に言ったり，聴いたりしながらねらいに迫っていこうという中味のようでした。その中で担当教師は，ほとんど見守りの状況のようでした。授業が終わった後の振り返り分析でいくつかのグループの討論が一人の生徒の発言をきっかけに本題からずれていたことがわかりました。佐藤先生の心配された孤立する生徒は画面から見られませんでしたが，討論が本筋から外れたグループはこの時間何を学んだのでしょうか。上記の「自力解決」の時間とは多少違いますが，教師の指導がなされていない点ではあい通じるのではないでしょうか。

　教師主導の指導から子ども主体の学びに学習形態を変えていくことは当然ですが，形態や方法だけを取り入れても子どもの学びは変わらないのではないでしょうか。また，これまで続いてきたことを変えるのですから時間も必要でしょう。息の長い取り組みが必要です。